幼儿园观察记录应如何写
观察是幼儿教师进入幼儿思维的主要手段。撰写幼儿园观察记录不仅是幼儿教师分析儿童行为背后原因的一个渠道，也是幼儿教师能更好地了解儿童的途径。
观察记录的意图
就教师的行为而言，如果教师的观察是针对当前的判断和立即的教学行动，那么一些观察显然不需要记录。对于教师的教学行为来说，从有意识的程度来排列，则是从刚开始没有观察的教学行为到后来以观察为基础但没有记录的教学行为，最后到以有记录的观察甚至会系统的长期观察记录为基础的教学行为。
观察记录要有目的性
记录可以有多个目的和层次。其基本目的是作为观察的辅助环节、观察的因素或后期的延续。因此，记住你想要观察的东西是很常见的。当然，也有可能从记录过程中产生新的观察目的。
观察记录要有计划性
当我们说教育是一种计划的行为时，我们不排除意外、产生和突发的情况。然而，我们已经知道，生成的灵活性并不完全是规划的一个例外，而是基于某个计划，或者有时作为计划的补充。观察记录的计划行为是指需要在时间安排、模式和过程方面进行规划。
观察和记录是一种有意义的行为
定期记录和良好的记录工具不仅具有非常重要的意义，而且可以产生许多附带的，有时甚至是意想不到的好处：
1、书面记录比大脑记忆更能保证客观性和真实性，而且不容易随着时间的推移而忘记。
2、记录是一个在意识中重组现象、澄清和思考的过程。对于教师的记录来说，这一思维过程在许多方面都具有重要意义。
3、记录对于观察行为的作用：记录方便和规范了幼儿教师的观察，使观察成为教师的习惯，确保了有效和省时，也使教师在未来的观察中更有方向性。
4、长期记录的积累可以产生很多好处：一般了解资源的使用情况，了解儿童在某些方面的兴趣和发展水平，了解儿童之间的个体差异；了解个别儿童现象背后的原因，了解他们的发展过程，了解一些材料的作用规律和原则。
5、它在教学和科研活动、教师之间的合作和交流以及家庭信息之间的交流中起着媒介作用。它是教师个人档案的重要组成部分，是教师自我反思和未来专业发展的历史基础。
根据观察的时间划分
现场记录：现场记录完全是第一手资料，相对容易保证局部和细节的真实性。缺点是，在任何情况下，它只能记录行为片段（广义）和一些突出或重要的行为，而不能全面、完整和连续。特别是不容易注意到一些潜在的、次要的或外部的因素和影响，因为观察和记录是同时进行的，这在时间和精力上无法得到充分保证。当然，在条件允许的情况下，通过专人或录音录像设备的帮助，上述困难可以得到一定程度的缓解。
回忆记录：此方法用于开放式和定性记录回忆后记录通常与以下因素有关：观察者进行深入参与性观察，要求完全参与当前事件，不能分散注意力进行观察记录，或必须采用回忆后记录方法，以避免对对象造成不必要的干扰；记录连续完整的事件；人们对环境的感知是一种整体感知，在这种感知过程中，他们获得了大量他们不知道也不可能知道的信息。因此，在观察的过程中，他们没有意识到场景，但由于某种联想或触摸，他们可能会在稍后回忆它，这可以极大地丰富记录内容的背景和细节。
现场和事后相结合：这种方法通常用于定性记录。在当前的社会科学中，在进行案例记录或深度访谈时，由于基本上不可能在现场记录完整的事件或行为，而且为了确保第一手、真实和即时的信息，研究人员通常采用现场记录和事后记录相结合的方式。例如，观察者可以用速记或录音录像的方式记录几个重要的片段，然后将它们整理出来，从而获得完整的记录。
