浅谈特色幼儿园的形式

随着教育政策的不断推进与变革，作为非义务教育补充的幼儿教育，也处于变革之中。各幼儿园在经营与项目经费的道路上摸索前进，努力提高园所自身的幼儿市场的竞争力。事实证明，那些优先树立起“特色幼儿园”牌子的园所，顺应了家长与社会对于素质教育与特色教育的需求，不仅收到了家长与社会的好评，同时也增加了办园的收入与课程引进经费。于是，“办园要有特色”不仅纳入了许多幼儿园的目标规划中，同时也走进了幼儿园上级主管部门的指导意见里。然而，由于不同的幼儿园对“特色幼儿园”的理解层次有别，对“办园特色”作用的认识能力与范围深浅不一，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。而起本质要么是打着特色幼儿园的名头实质上做的是学科教育或超前教育；要么就是虽然宣传是特色幼儿园，但是课程并不具备特色；还有的就是虽然很有特色，但是课程无法落地，老师不知道如何教，孩子不知道学的什么。下面泊睿幼教针对多年在特色课程领域的研发经验，浅谈一下特色幼儿园特色课程的分型：

1、移植型

以知名教育专家或学者的优秀教育思想或研究成果做为办园特色课程的项目；在教育专家的指导下而形成相应特色的幼儿园。此种课程在选择上，重点是要选择特定教育家能够真实进行指导实操的特色课程进入园所。尤其要注重特色课程的对于授课教师的能力考验，是否满足准备引进课程的园所老师素质能力要求。如果对于授课老师的素质能力要求过高，那么很有可能变成幼儿特色课程有了，而老师无法达到基本的上课能力要求。

2、领域研究型

以探讨研究教育新领域为办园方向，并由此成为以这一领域教育为特色的幼儿园。依据园所自身的师资、硬件、软件、社会资源等实际能力，选定某一领域的教育作为全园性、长期性、决定其特色创建的教育研究课题。联合幼教科研专业人士进行课题方案的设计与制订，并指导相关科研项目的落地实施，力求达到一边推出科研成果，一边提高教师的教学科研能力，促进幼儿园的整体水平走向新层次。此种特色课程对于园所本身的资源整合能力和教师的教学能力与素质要求极高。实施过程中对幼儿园在行政与教育管理上的相应措施都要进行相应的重新部署与配合，对于园所的整体执行能力与动员能力要求较高，同时对于课题本身与参与对象的选择也有着相应的门槛。

3、单科专研型

以现有某一教学科目做为特色课程，由此形成围绕这一科目的特色幼儿园。一种是从原有科教学科目中选择园所本身具有优势的科目做为科研项目，目的在于进一步提升自身的竞争力；另一种是全新的科目做为建立特色园所的特色项目，重点体现新、奇、特。前一类特色园基本保持原有课程模式，对于园所的整体协调工作相对要求较低，利于园所稳定发展;但由于不能在全园每个教师的工作中辅开进行，在提高教师科研水平上有一定局限。后一类特色幼儿园是全新引进课程，势必会对于之前的课程造成一定的挤压，易造成挤占孩子正常生活、游戏时间的矛盾。此外，由于是全新课程，对于园所的管理与运营上会带来必然的调整，增加授课教师的学习成本，使得在引进课程的过程中增加了决断成本。为了解决此类问题，多数园所在打造特色园所之前，都是先把特色课程作为兴趣活动班的形式，在课后进行开展，避免其挤压正常教学时间。当园所运转流程与课程磨合完毕后，在提升为园所的特色课程；甚至进行全园的普及推广。