如何打造幼儿园特色课程
要打造幼儿园特色课程，就要综合分析幼儿园、家长、社区情况之后，本幼儿园老师共同参与，吸收家长、专家及其他教育机构的力量，形成一套能够凸显本幼儿园特色的课程体系，并且在教学互动中不断改进。幼儿园特色课程的建设就是为了促进幼儿的全面发展,促进教师的专业发展水平与幼儿园的办学水平。那么如何打造幼儿园特色课程我们可以基于以下几点考量：
一、基于幼儿园特色课程建设的意义
特色课程的教学与实践者就是一线的老师，老师在上课的过程中会根据课程的特色来不断的调整自己的上课方式方法。同时在教学过程中去激发自己的热情，这也促进了幼儿园教师的专业化发展。每一所幼儿园都结合自身教学经验和需求上形成自己的特色课程选择方向，关于特色课程本身就是需要充分分析园所的具体条件，然后自己形成和完善。特色课程的选择要能显现幼儿园自身的特色，在市场中形成自己独特的竞争优势。
二、幼儿园特色课程教授的现状
理论是实践的基础，但是我国的幼儿园特色课程的教授出现了很多问题。
（一）、幼儿园不知道如何确定自己课程的特色，在幼儿的一日生活活动中，幼儿园并没有把特色融入到其中。
（二）、现在很多幼儿园教师的对于特色课程专业水平还是较低，这种能力与水平的限制使得教师对于特色课程的参与度较低，无形中也为教师的教学增加了负担。
（三）、课程资源是需要有效的整合和利用，但是很多幼儿园对于课程的选择缺失评价体系，导致很多特色课程，特色是具备了，但是由于师资问题没有把特色教出来，导致孩子无法输出，家长不满意。
三、 普通课程与特色课程的概念界定
（一）幼儿园课程
我国著名的教育家钟启泉等人(2008)认为，按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用并且有益于身心发展的全部教育内容，可以叫做课程。全美幼教协会的专家协会将幼儿园课程定义为：儿童应该学习到的内容、儿童达到规定课程目标的过程以及教与学所发生的环境，是一种有组织的框架。所以说课程包括幼儿教师精心设计的预设课程也包括幼儿在环境中与他人交互作用下产生的活动这两个方面。
英国《基础教育课程指南》中将课程定义为：幼儿在幼儿园中所做、所见、所听、所感的任何事情，这包括计划的和未经计划的内容。幼儿园课程更多的是影响所有与幼儿有关的经验，这是幼儿在幼儿园中经历和感受到的各种事情，包括生活活动、学习活动、游戏活动和运动等等。
（二）幼儿园特色课程
能力优秀的优质幼儿园可以基于园所现有课程，会依托在幼儿园的幼儿、教师、家长、社区、课程专家等资源，以本园幼儿为主体，着眼于幼儿的身心发展，挖掘幼儿园周围的历史文化环境资源；并依靠园所教师的专业综合素质自行研发特色课程。
《学前教育课程指南》中提到，为幼儿提供终身发展的基本经验和机会，同样也要适应每一位幼儿发展的特殊需要。幼儿园特色课程本身就是需要综合权衡幼儿园、家长、社会这三个方面的情况，那么在本幼儿园特色课程的建设中，需要吸收专家、家长、其他教育机构的力量。特色的课程与幼儿园的整体课程方面是紧密相连的，也能够融入到幼儿园的一日生活中。
并不是园所的所有课程都是特色课程，那么经过优质的幼儿园实践出来的优秀课程，才可以称为幼儿园的特色课程，特色幼儿园的载体就是幼儿园的特色课程。课程是幼儿园的核心，特色幼儿园的核心就是幼儿园特色课程，那么衡量办园水平和教育质量的基本标准就是幼儿园的特色课程。
（三）幼儿园课程建设
广义上讲，课程分为：国家课程建设、地方课程建设、园所课程建设这三个方面。狭义上讲，幼儿园的课程选择就可以称为幼儿园课程建设。园长、教师、课程专家、幼儿、家长、社区多方共同参与幼儿园课程的制定、实施、评价的过程。严仲连学者认为，根据幼儿园的实际条件，幼儿园参照周围的社区环境，开发利用身边的课程资源设置园本课程的动态课程可以称为课程的开发。
那么系统的开发和优化课程的方式就是包括两种形态：第一方面，课程的开发是一种从无到有的过程。第二方面对于课程进行优化，是一种不断完善的过程。课程本身就是包含规划、设计、实施、评价、优化这一系列过程，幼儿园的特色课程健身也是建立在园本课程的开发基础上的。特色不应该是幼儿园自己说的而是他人感受到的。特色的课程就是要融入到幼儿园一日生活的各个环节，这样才能形成特色课程的体系。
四、特色课程的发展现状
（一）幼儿园特色课程的类型
通过查阅相关的文献，可以对当前社会上众多开设的特色课程进行总结分类，那么当今的幼儿园特色课程以不同的因素开展，主要包括以下几种类型：
1、以办园理念为核心的特色课程选择。幼儿园的办园风格、理念可能是迥然各异的，幼儿园良好的办园理念，才能引领幼儿园形成有利于儿童全面健康发展的特色教育。办园理念决定了课程的设置方向。如果幼儿园的硬件设施以及老师的教育素养与课程研发能力可以，那么幼儿园可以将自己现有课程(包括自主研发课程)结合多领域的教学活动融合一起，进行自主研发特色课程教育教学活动，这样本身对于幼儿园的发展就有着长远的指导作用以及品牌价值。
2、依托自身资源进行特色课程建设。合理地利用和开发各种课程资源能够为儿童创造适合儿童发展的条件。不同的地域与文化养育了不同的人，儿童的成长发育和发展离不开儿童当地生活的的环境，如果幼儿园的课程设置能和幼儿园的文化、自然环境建立联系，幼儿就能在环境交互作用下得到学习和发展，与环境紧紧的统合在一起，这也是儿童社会性发展的重要内容。
3、以特色特长为目标的课程设计。特色课程实施主体是幼儿园，幼儿园的特色课程发展方向和幼儿园的教研探索是息息相关的。如果幼儿园在长期的探索过程中，能够将特色特长作为自己的特色，那么幼儿园自然而然的也会形成自己的特色课程。有的幼儿园是艺术或体育为特色，在开设课程的过程中大胆的探索用艺术及体育设计教育、用行为演绎艺术与体育，这样促进幼儿园全面和谐发展的策略，本身就是建构了园所的特色课程。
4、引进国外特色课程的建设。很多幼儿园喜欢用一些国外比较经典的、被广泛认可和推崇的教育理念和方法，本身就是可以将这些成熟的课程模式加入到本幼儿园进行改进，我们所熟知的幼儿园以前可能有蒙台梭利幼儿园、奥尔夫音乐课程，现在可能有华德福、瑞吉欧以及高瞻课程、森林课程等方面的课程。
（二）课程内容设置方面
1、很多现在所谓的特色幼儿园课程，都是以艺术类、英语、逻辑思维类为主要内容，挂着特色班的头衔教学内容本身就是和幼儿园的日常生活活动相分离的，这样的教学内容只是流于形式的课程，无法把特色课程与整体课程统整在一起。
2、特色课程的内容不符合儿童的身心发展规律，难以真正促进幼儿的全面发展。特色课程教学将儿童看作被动的受体，过多过于机械教授给幼儿，把立即掌握某种知识技能当做课程目标，使幼儿被迫掌握脱离他们生活实际的内容，而不是帮助他们将所学与生活经验相结合，只求立竿见影的效果，比如，机械地背诵国学经典，熟练掌握珠心算等等课程。
（三）课程实施方面
1、从幼儿园来看，为了特色而特色。很多特色课程从本质上来看在实施的过程中是极其功利化的，这样本身就是忽略了课程的内在目的，也不能够促进儿童的一种全面发展，很多特色课程最后的建设变成了幼儿园办园的一种噱头，这只是为了赢得家长的一种关注。很多幼儿园在课程实施的过程中照搬其他优秀的幼儿园课程模式，这样本身就是不深入的考虑本幼儿园的各方面情况盲目的为了特色而特色。
2、从幼儿的角度来看，很多特色课程本身的实施知识利用幼儿的一些休息时间给幼儿进行补习。对于3到6岁的儿童来说，学习兴趣使很关键的，占用一些休息时间给孩子进行补课，本身就是没有看到孩子的天性。在教育的过程中扼杀了儿童的积极性和主动性，这样效果反而不好。
3、从教师的角度，特色课程实施的主体就是教师，教师本身就是需要一种专业的培训，也需要一种教育教学的评价机制，那么很多幼儿园在实施课程的过程中不考虑教师的的工作任务，这样很可能将提高教师教学能力变成一种教师的负担。还有教师对于理论知识就是缺乏热情的，那么在课程建设的过程中本身就是会产生课程价值观念认同与实施的偏差。
4、从家长方面来看，大多数家长对于幼儿教育是不懂的，很多家长根本不能够理解特色课程在幼儿园整体课程体系中一种作用，这样幼儿本身就是有很大的压力，家长不懂得从幼儿的一些实际需要和兴趣爱好入手，这样本身就是忽略了儿童的身心全面发展过程。
